joi, 3 mai 2012
joi, 26 aprilie 2012
Isabelle Morieux et Michel Boiron à Bacau
PROGRAMME DE LA FORMATION
Le jeudi, 3 mai 2012
- 9h45 : Ouverture
- 10h00 - 11h15 : Conférence d'Isabelle Morieux, Fondation Alliance française : La qualité dans l'enseignement.
- 11h15 - 11h45 Pause café
- 11h45 - 13h15 Atelier 1 : Michel Boiron, Directeur du
CAVILAM de Vichy: Courts métrages en classe de français
Atelier 2 : Isabelle Morieux : Pédagogie de l'oral
- 13h15 - 14h30 Pause déjeuner
- 14h30 - 16h00 Atelier 3 : Michel Boiron : Nouvelles chansons,
nouvelles approches
Atelier 4 : Isabelle Morieux : Jeux et créativité
- 16h00 - 16h30 Pause café
- 16h30 - 17h45 Conférence de Michel Boiron : Faire du cours
de français un buzz
- 17h45 : Surprises !!!
A ne pas rater !
duminică, 1 aprilie 2012
sâmbătă, 10 decembrie 2011
La Tasse de Français
2011©La tasse de français Virginia Braescu
Venez sentir l’ambiance!
Apprenez le français autrement et goûtez à tous les délices d’un Café littéraire!
miercuri, 5 octombrie 2011
La médiation documentaire
La médiation documentaire est liée au métier des documentalistes exerçant dans les CDI des établissements d'enseignement secondaire. Ce métier associe à une fonction documentaire une fonction enseignante. Le rôle du documentaliste est de créer les conditions didactiques de l'acquisition des savoirs par les élèves à travers l'outil documentaire : apprendre à apprendre en travaillant sur des documents. La définition de cette didactique de la médiation qui est celle de l'enseignant documentaliste repose sur une étude des relations entre :
· élève, professeur et savoir,
· professeur, savoir et document,
· professeur et documentaliste.
En aidant l’élève à prendre conscience des opérations mentales qu’il effectue, l’enseignant joue ce rôle de facilitateur de l’apprentissage. Cela suppose pour l’enseignant d’avoir accès à la pensée de l’élève et implique une indispensable décentration de l’enseignant. Cette idée qu’on rencontre chez P. Meirieu rejoint celle du triangle pédagogique de J. Houssaye: enseigner, former, apprendre.
Joseph Rezeau - Modèle de la situation d’enseignement–apprentissage
Plutôt que de suivre Houssaye dans son identification du ‘processus enseigner’, avec l’axe didactique, Joseph Rezeau[1] fait basculer ce processus en position médiatrice des axes pédagogique et didactique. Il faut maintenant étudier le rôle de l’enseignant dans la relation d’enseignement–apprentissage, tout d’abord du point de vue de l’axe de la pédagogie (le ‘processus former’ de Houssaye) puis du point de vue du nouvel axe qu’il définit (le ‘processus enseigner’).
Houssaye définit, dans son modèle du triangle pédagogique, trois processus :
- ‘ enseigner’ qui privilégie l’axe professeur–savoir,
- ‘ former’ qui privilégie l’axe professeur–élèves,
- ‘ apprendre’ qui privilégie l’axe élèves–savoir.
Seul le processus ‘enseigner’, typique des pédagogies traditionnelles centrées sur le contenu, exclut la médiation. Dans ce type de pédagogie, la réciprocité n’est qu’un leurre car il n’y a pas de médiation entre l’élève et le savoir. En revanche, le processus ‘former’ est le type de pédagogie qui institue pleinement l’enseignant dans son rôle de médiateur. C’est un créateur, un autorisateur et un ordonnateur de systèmes de médiations. Le rôle de facilitateur de l’enseignant fait naître les meilleures idées au sein d’un groupe tout en protégeant et même en renforçant les relations de confiance entre les membres du groupe ainsi que leur capacité à travailler ensemble. La facilitation promeut ainsi une meilleure aptitude à travailler en équipe. L’individu ou/et le groupe deviennent leurs propres médiateurs dans l’accès au savoir, avec l’aide du spécialiste consultable et privilégié qui reste l’enseignant.
© Virginia Braescu, professeur de FLE, médiateur et formatrice pour l'éducation des adultes
duminică, 5 decembrie 2010
Les pédagogies actives
Les pédagogies actives ont en commun le souci de rendre la personne acteur – auteur de ses apprentissages. Voici l’inventaire des caractéristiques de la pédagogie active dressé par Marcel Lebrun [1] :
© Virginia Braescu, professeur de FLE, médiateur et formatrice pour l'éducation des adultes
________________________________________
- Le caractère personnel de l'apprentissage
- Le rôle catalyseur des connaissances antérieures
- L'importance des „ressources” à disposition
- Le rôle du contexte et de l'expérience concrète
- Les compétences de haut niveau à exercer
- La „démarche de recherche” dans l'apprentissage
- Le changement conceptuel (prise de conscience, déséquilibre, reformulation)
- Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage
- Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études
- L’importance d’une construction, d’une production
- Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage qui se passe (le caractère méta)
- L’apprentissage par résolution de problèmes (ARP) et son éclairage particulier sur les tâches et les situations d’enseignement ;
- L’apprentissage coopératif (AC) et son éclairage particulier sur les formes collaboratives de l’apprentissage et de l’enseignement ;
- La pédagogie du projet ou par le projet (PP) et son éclairage particulier sur le développement complet de la personne de l’étudiant ;
- Ces méthodes ne sont pas exclusives : l’apprentissage par résolution de problèmes peut recourir à certaines formes collaboratives (travail en équipe) et déboucher sur la production d’un projet personnel.
- Ces méthodes ne sont pas nouvelles : elles ont été mises en place bien avant l’avènement des nouvelles technologies et des multimédias.
Marcel Lebrun – Le pentagone de l’apprentissage
________________________________________
[1] Marcel Lebrun, Institut de pédagogie universitaire et des multimédias, Université de Louvain-la-Neuve, 1999 ; autour de L’apprentissage par résolution de problèmes (ARP) , L’apprentissage coopératif (AC) et La pédagogie du projet ou par le projet (PP) ; Le tableau est disponible sur http://www.ipm.ucl.ac.be/Marcell/TECHPED/MethTech.html
Projet d’éducation aux médias : Le journal scolaire
Suite aux projets de correspondance FR@MITIE et Par la Francophonie vers le monde développés en partenariat avec des enseignants de FLE et des lycéens de plusieurs pays, nous avons décidé d’utiliser davantage la pédagogie du projet en classe de FLE. Nous présentons ci-dessous notre projet d’éducation aux médias qui a pour but la publication d’un journal scolaire.
Projet d’éducation aux médias : Le journal scolaire
Argument :
Les journaux en milieu scolaire peuvent et doivent s'inspirer des valeurs interculturelles, car la citoyenneté européenne n'est pas seulement une question d'idées, c'est aussi une question de pratiques, de comportements, de valeurs intériorisées. Le journal est un travail d'équipe, chacun devant y respecter les idées et le travail de l'autre.
But:
Concevoir avec les élèves un projet de journal qui constitue un support d'expression sur leur environnement culturel, économique et social et un instrument de médiation interculturelle afin de développer leurs compétences interculturelles, y compris leurs compétences interlinguistiques.
Objectifs:
1. S’organiser pour exposer son point de vue sur un sujet qui passionne;
2. Intéresser son lecteur et l'informer;
3. Découvrir ou affiner sa pensée en écrivant;
4. Améliorer l’expression écrite et l’argumentation;
5. Se faire connaître et reconnaître;
6. Utiliser et maîtriser les nouvelles technologies (un logiciel de traitement de texte - Word, de dessin, de travail de l'image; manipuler un appareil photo numérique, un scanner; utiliser l’Internet...)
7. Développer un réseau de solidarité entre les enseignants et les apprenants par les langues et les nouvelles technologies.
8. Créer la page web du projet afin de publier le journal sur la toile
9. Développer du matériel pédagogique.
Public cible: élèves, lycéens, étudiants, professeurs, parents
Valeurs et attitudes: Lire, étudier et écrire des articles, des comptes-rendus, des éditoriaux permet de confronter l’élève à des points de vue différents et cela l’aide à découvrir et à comprendre ce qu’est une information (notion d’objectivité) et une opinion (notion de subjectivité). Ce travail est une étape dans sa formation de jeune citoyen.
• être informé;
• travailler en groupe;
• écouter les autres;
• être respectueux des autres;
• savoir déléguer;
• organiser des élections pour choisir un rédacteur en chef ;
• prendre ses responsabilités vis à vis des délais fixés;
• être capable d'un jugement personnel et d'esprit critique;
• se positionner dans le groupe-classe;
Compétences spécifiques:
• Recherche de l'information, pratique de la documentation;
• Compréhension de la mise en page de l'information;
• Prises de positions dans les éditoriaux de la rédaction;
• Pratique d’une déontologie de la critique positive, responsable et constructive;
• Travail avec les ONG, articles en faveur du respect des droits des enfants, des droits de l'homme et du citoyen, du dialogue interculturel;
• Expériences vécues: reportages, interviews, choix rédactionnels, rencontres, voyages, jumelages, coopération etc.
Activités:
• Composition de l’équipe de rédaction;
• Invention du journal;
• Création des rubriques;
• Planning des réunions de rédaction;
• Réalisation du plan du journal et plannification de chaque numéro;
• Choix des articles ;
• Promotion ;
Acquisitions à évaluer:
1. Aspects techniques:
- Mise en page et illustrations: lisibilité, équilibre; unité;
- Maîtrise de l’outil informatique: traitement de texte, logiciel de mise en page; vidéoconférence; courrier électronique; exploitation pédagogique de sites
2. Langue, culture et civilisation:
• Compréhension de documents authentiques issus de la presse écrite ou d’Internet;
• Expression écrite (production de textes à caractères expressif, ludique, informatif, incitatif ...);
• Expression orale (comité de rédaction, travaux de groupes);
• Connaissances sur la culture en général et son impact sur les comportements individuels et de groupe, sur sa propre culture et sur les cultures des autres;
• Formation des attitudes, comme le respect pour la diversité culturelle et pour l’identité culturelle des autres, le rejet de la discrimination et de l’intolérance
• Prise de conscience des déterminations culturelles propres, des préjugés et des stéréotypes;
• Compétences relationnelles et de communication.
L’équipe de journalistes
- Rédacteur (trice) en chef :
• Animer le conseil de rédaction ;
• Proposer en collaboration avec les journalistes des projets d’articles ;
• Fixer des objectifs (dates...) aux journalistes et aux pigistes afin de respecter les délais de publication ;
• Travailler en collaboration avec toute l’équipe.
- Direction artistique (ensemble des élèves responsables des rubriques)
Organisation :
• Conseiller l’équipe du journal lorsqu’elle le sollicite ;
• Maintenir la motivation lorsque cela s’avère nécessaire ;
L'impact du projet:
Des évolutions sont à attendre dans les modes d'organisation des élèves et des enseignants. Le projet se propose de démontrer les apports positifs de l'utilisation des TIC dans l'éducation à l'interculturel.
1. l'acquisition de compétences nécessaires à la mise en place d'un réseau de la solidarité et du savoir;
2. le partage de pratiques pédagogiques ;
3. l'amélioration des techniques de classe ;
4. la découverte des possibilités et des difficultés liées à l'utilisation des outils multimédia en classe;
5. la promotion d'une éducation interculturelle.
© Virginia Braescu, professeur de FLE, médiateur et formatrice pour l'éducation des adultes
Projet d’éducation aux médias : Le journal scolaire
Argument :
Les journaux en milieu scolaire peuvent et doivent s'inspirer des valeurs interculturelles, car la citoyenneté européenne n'est pas seulement une question d'idées, c'est aussi une question de pratiques, de comportements, de valeurs intériorisées. Le journal est un travail d'équipe, chacun devant y respecter les idées et le travail de l'autre.
But:
Concevoir avec les élèves un projet de journal qui constitue un support d'expression sur leur environnement culturel, économique et social et un instrument de médiation interculturelle afin de développer leurs compétences interculturelles, y compris leurs compétences interlinguistiques.
Objectifs:
1. S’organiser pour exposer son point de vue sur un sujet qui passionne;
2. Intéresser son lecteur et l'informer;
3. Découvrir ou affiner sa pensée en écrivant;
4. Améliorer l’expression écrite et l’argumentation;
5. Se faire connaître et reconnaître;
6. Utiliser et maîtriser les nouvelles technologies (un logiciel de traitement de texte - Word, de dessin, de travail de l'image; manipuler un appareil photo numérique, un scanner; utiliser l’Internet...)
7. Développer un réseau de solidarité entre les enseignants et les apprenants par les langues et les nouvelles technologies.
8. Créer la page web du projet afin de publier le journal sur la toile
9. Développer du matériel pédagogique.
Public cible: élèves, lycéens, étudiants, professeurs, parents
Valeurs et attitudes: Lire, étudier et écrire des articles, des comptes-rendus, des éditoriaux permet de confronter l’élève à des points de vue différents et cela l’aide à découvrir et à comprendre ce qu’est une information (notion d’objectivité) et une opinion (notion de subjectivité). Ce travail est une étape dans sa formation de jeune citoyen.
• être informé;
• travailler en groupe;
• écouter les autres;
• être respectueux des autres;
• savoir déléguer;
• organiser des élections pour choisir un rédacteur en chef ;
• prendre ses responsabilités vis à vis des délais fixés;
• être capable d'un jugement personnel et d'esprit critique;
• se positionner dans le groupe-classe;
Compétences spécifiques:
• Recherche de l'information, pratique de la documentation;
• Compréhension de la mise en page de l'information;
• Prises de positions dans les éditoriaux de la rédaction;
• Pratique d’une déontologie de la critique positive, responsable et constructive;
• Travail avec les ONG, articles en faveur du respect des droits des enfants, des droits de l'homme et du citoyen, du dialogue interculturel;
• Expériences vécues: reportages, interviews, choix rédactionnels, rencontres, voyages, jumelages, coopération etc.
Activités:
• Composition de l’équipe de rédaction;
• Invention du journal;
• Création des rubriques;
• Planning des réunions de rédaction;
• Réalisation du plan du journal et plannification de chaque numéro;
• Choix des articles ;
• Promotion ;
Acquisitions à évaluer:
1. Aspects techniques:
- Mise en page et illustrations: lisibilité, équilibre; unité;
- Maîtrise de l’outil informatique: traitement de texte, logiciel de mise en page; vidéoconférence; courrier électronique; exploitation pédagogique de sites
2. Langue, culture et civilisation:
• Compréhension de documents authentiques issus de la presse écrite ou d’Internet;
• Expression écrite (production de textes à caractères expressif, ludique, informatif, incitatif ...);
• Expression orale (comité de rédaction, travaux de groupes);
• Connaissances sur la culture en général et son impact sur les comportements individuels et de groupe, sur sa propre culture et sur les cultures des autres;
• Formation des attitudes, comme le respect pour la diversité culturelle et pour l’identité culturelle des autres, le rejet de la discrimination et de l’intolérance
• Prise de conscience des déterminations culturelles propres, des préjugés et des stéréotypes;
• Compétences relationnelles et de communication.
L’équipe de journalistes
- Rédacteur (trice) en chef :
• Animer le conseil de rédaction ;
• Proposer en collaboration avec les journalistes des projets d’articles ;
• Fixer des objectifs (dates...) aux journalistes et aux pigistes afin de respecter les délais de publication ;
• Travailler en collaboration avec toute l’équipe.
- Direction artistique (ensemble des élèves responsables des rubriques)
Organisation :
- Chaque élève participant au journal a la responsabilité d'une ou plusieurs rubriques. Il s'agira pour lui d'écrire des articles, de récupérer des articles, enquêtes, dessins, photos d'autres élèves ne faisant pas partie du journal, de mettre en page l'ensemble de la rubrique ;
- Les élèves organisent leur fonctionnement en intégrant l'équipe de "conseillers-enseiqnants". Ils adoptent un comportement d'autonomie réelle (même s'il ne faut pas nier l'importance pour eux d'avoir des enseignants près d'eux). L'investissement de la plupart des élèves est très important. Certains font apparaître des aptitudes peu exploitées dans le domaine scolaire classique (sens pratique, communication, créativité, pédagogie du projet...).
• Conseiller l’équipe du journal lorsqu’elle le sollicite ;
• Maintenir la motivation lorsque cela s’avère nécessaire ;
L'impact du projet:
Des évolutions sont à attendre dans les modes d'organisation des élèves et des enseignants. Le projet se propose de démontrer les apports positifs de l'utilisation des TIC dans l'éducation à l'interculturel.
1. l'acquisition de compétences nécessaires à la mise en place d'un réseau de la solidarité et du savoir;
2. le partage de pratiques pédagogiques ;
3. l'amélioration des techniques de classe ;
4. la découverte des possibilités et des difficultés liées à l'utilisation des outils multimédia en classe;
5. la promotion d'une éducation interculturelle.
© Virginia Braescu, professeur de FLE, médiateur et formatrice pour l'éducation des adultes
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